A tiltástól az elfogadásig: hogy épült be a mesterséges intelligencia Hongkong felsőoktatási és akadémiai gyakorlatába

 

2024. október 2.-án érdekes tanulmányt tett közzé az amerikai Cornell Egyetem tudományos publikációs felülete. A szerzők, Huang Junjun, Wu Jifan, Wang Qing, Yuan Kemeng, Li Jiefeng és Lu Di, a Hongkongi Politechnikai Egyetem Management és Marketing Tanszékének kutatói arra vállalkozták, hogy bemutassák, hogyan változott a tiltástól a szabályozott integrációig a ChatGPT és más mesterséges intelligencia eszközök megítélése és elfogadása a hongkongi egyetemeken. A kezdeti tiltások az akadémiai integritással kapcsolatos aggályok miatt születtek, ahogy azonban ChatGPT oktatási potenciálja nyilvánvalóvá vált, az intézmények fokozatosan olyan irányelveket fogadtak el, amelyek - figyelmet fordítva mind az etikai, mind a kreatív szempontokra - lehetővé tették az alkalmazását. A tanulmány alapos elemzést nyújt a tiltásból az elfogadásba való átmenetről, eljut az MI-tudatosság, az akadémiai integritás és az oktatási keretrendszerek Hongkong akadémiai intézményeire gyakorolt hatásának mélyebb elemzéséig is. Más forrásokkal, és saját kutatási eredményeinkkel is kiegészítettük megállapításait, amennyiben közelebbről is megvizsgáltuk a vezető hongkongi egyetemek gyakorlatát. Mindezek a magyar integrációs folyamatok szempontjából is értékes, közvetlenül hasznosítható tapasztalatot jelenthetnek, különösen a változások gyors lefolyására való tekintettel: a teljes tiltástól a szabályozott integráció révén való befogadásig ugyanis mindösszesen egy bő év (2022 vége-2024 eleje) telt el.

A mesterséges intelligencia, különösen a generatív MI leginkább elterjedt használati formája, a ChatGPT az utóbbi évek technológiai fejlődésének egyik legmeghatározóbb vívmánya lett. A generatív MI képes szövegek előállítására természetes nyelven, így olyan eszközként nyert elfogadást, amely jelentős hatással lehet az oktatásra, különösen az egyetemi szintű tanulmányokra. A ChatGPT és hasonló GMI-technológiák – mint például a fordító és szövegátalakító alkalmazások - könnyen hozzáférhetővé váltak a diákok számára, mivel online eszközökként ingyenesen vagy minimális költséggel elérhetőek, és egyre több felhasználási lehetőséget kínáltak a tanulás, a feladatmegoldás és a kutatás terén.

Amikor a ChatGPT és más MI eszközök 2022 végén megjelentek a hongkongi egyetemeken, az oktatási intézmények azonnal felismertek egy komoly kockázatot: a technológia veszélyeztetheti az oktatás hagyományos értékeit, különösen az akadémiai integritást. Az akadémiai közösség erősen félt attól, hogy a diákok az MI-eszközök használatával megkerülhetik a hagyományos tanulási és kutatási módszereket, és ezzel aláássák a tanulási folyamat hitelességét. Az MI képes volt automatikusan generálni szövegeket, amelyek akár magas színvonalú írásoknak is tűnhettek, így a diákoknak nem kellett saját gondolatokat kifejezniük vagy saját tudásukat alkalmazniuk.

A plágium kérdése különösen érzékeny volt, mivel az MI által generált tartalmak gyakran hasonlíthattak más, már létező szövegekre, anélkül, hogy azok forrásait pontosan megjelölnék. Az akadémiai közösség aggodalmát az is növelte, hogy a diákok visszaélhetnek az MI technológiával, és mások munkáit sajátjukként tüntethetik fel. Ez veszélyeztette volna az egyetemek hitelességét és azt a célt, hogy a diákok saját tudásukat és képességeiket fejlesszék.

Az akadémiai közösség egy másik fontos aggálya az oktatás minőségének romlásával volt kapcsolatos. Az MI, különösen a ChatGPT, lehetővé tette a diákok számára, hogy anélkül végezzenek el feladatokat, hogy valóban megértették volna az oktatott anyagot. Ez hosszú távon a diákok képességeinek csökkenéséhez vezethetett volna, mivel nem volt szükségük arra, hogy saját maguk végezzenek kutatást, elemezzék az adatokat vagy fejlesszék kreatív gondolkodásukat.

Az egyetemi oktatók attól tartottak, hogy az MI elterjedésével a diákok egyre kevésbé lesznek motiváltak az önálló gondolkodásra, és inkább az MI által generált válaszokra támaszkodnak majd. Az MI könnyű hozzáférhetősége és gyors válaszadási képessége miatt a diákok hajlamosak lehettek arra, hogy egyszerűen bemásolják az MI által készített válaszokat anélkül, hogy maguk alaposan végig gondolták volna a problémát. Ez hosszú távon veszélyeztette volna az oktatás célját, amely nem csupán az információ átadásáról szól, hanem a diákok kritikai gondolkodási készségeinek fejlesztéséről is.

Az akadémiai közösség részéről az is komoly aggályt vetett fel, hogy az MI használata felelősséggel jár, amit a diákoknak és az oktatóknak is fel kell készülniük. Az MI által generált tartalmak megbízhatósága nem mindig volt garantált, mivel ezek az eszközök gyakran olyan adatokat használtak fel, amelyek nem voltak teljesen pontosak vagy hitelesek. Ez újabb etikai kihívást jelentett, mivel a diákok esetleg téves vagy félrevezető információkra támaszkodhattak anélkül, hogy ezeket ellenőrizték volna. Ebből következett annak igénye, hogy a diákokat fel kell készíteni az MI felelőségteljes és etikus használatára, az oktatókat pedig arra, hogy a diákokat az MI etikus használatára neveljék, és világossá tegyék számukra, hogy az MI által generált tartalmak nem helyettesíthetik a saját kutatást és gondolkodást. Erre akkor (2022 legvége) az egyetemi közösség még bevallottan nem volt felkészülve.

Mindezek hatására Hongkong számos vezető egyeteme gyorsan és határozottan lépett fel a ChatGPT és más hasonló eszközök használatával szemben. Az olyan nagy egyetemek, mint a Hongkongi Egyetem (HKU), a Hongkongi Tudományos és Technológiai Egyetem (HKUST) és a Hongkongi Politechnikai Egyetem (PolyU - képünkön) az elsők között fogadtak el 2023 elején olyan szabályokat, melyek megtiltották a generatív MI használatát a házi feladatok, esszék és vizsgák elkészítése során.

A tiltás hátterében az intézmények vezetői, a kari vezetők és az oktatási bizottságok döntései álltak. Az egyetemek gyorsan felismertek egy trendet, amely arra utalt, hogy a diákok egyre inkább ezeket az eszközöket használják, és attól tartottak, hogy ez hosszú távon csökkenti a diákok kritikai gondolkodási képességét. Ezen intézmények egyik vezető szereplője, a Hongkongi Egyetem Rektori Hivatala, hivatalos irányelveket dolgozott ki, amelyek meghatározták a generatív MI használatának szigorú korlátait.

Az oktatási politikák és szabályozások kidolgozása során az egyetemek felső vezetése, köztük az oktatási rektorhelyettesek és a tanulmányi igazgatók játszották a legnagyobb szerepet. A legtöbb esetben az oktatási tanácsok és a kari vezetők is részt vettek a szabályozás megalkotásában. Az egyetemek azt tartották legfontosabbnak, hogy megőrizzék az oktatási rendszer hitelességét, és megakadályozzák, hogy a technológia elterjedése csökkentse a diákok tanulmányi eredményeinek értékét.

A tiltások nem csak a hivatalos irányelvek szintjén történtek, hanem számos oktató és tanár is támogatta a technológia elleni fellépést. Számos hongkongi oktató hangoztatta aggodalmát azzal kapcsolatban, hogy a diákok könnyen visszaélhetnek a technológia adta lehetőségekkel, és az oktatási folyamatot inkább egyfajta „mechanikus” tanulássá alakítják, ahol a diákok kevesebb figyelmet szentelnek a mélyebb megértésnek és a kreatív gondolkodásnak.

Mint a szerzők rámutatnak, ekkoriban Hongkong egyetemei nem voltak egyedül a ChatGPT-vel szembeni kezdeti tiltásokban. A világ számos más egyeteme, köztük amerikai és európai intézmények is hasonló intézkedéseket vezettek be. Az MI alkalmazása az oktatásban világszerte megosztotta a szakembereket és az oktatási döntéshozókat. Míg egyesek a technológia előnyeit hangsúlyozták, addig mások aggodalmukat fejezték ki annak negatív hatásai miatt.

Az egyetemek közötti nemzetközi kapcsolatok és az oktatási trendek figyelemmel kísérése fontos szerepet játszott abban, hogy a hongkongi egyetemek miként reagáltak a technológia megjelenésére. Az olyan nemzetközi konferenciák és fórumok, mint az Oktatási Technológiai Fórum és a Nemzetközi Felsőoktatási Szövetség találkozói során folyamatosan megvitatták a generatív MI oktatási célú felhasználásának előnyeit és kockázatait. Az ezekből a vitákból származó eredmények is befolyásolták a hongkongi egyetemek döntéseit.

A tiltások bevezetése rövid távon hatással volt a diákok tanulási szokásaira. Sokan közülük megszokták, hogy az MI eszközöket használják különféle feladatokhoz, és a tiltás után alternatív megoldásokat kellett keresniük. Az egyetemek azonban maguk is igyekeztek elősegíteni a technológia felelős használatát azzal, hogy olyan képzési programokat indítottak, amelyek az MI tudatos és etikus használatára tanították a diákokat.

A tiltás bevezetése egyfajta figyelmeztető lépés volt arra, hogy az oktatási rendszer nem készült fel teljesen a technológia gyors ütemű fejlődésére. Bár a technológia előnyei vitathatatlanok voltak, a megfelelő szabályozás és az etikai irányelvek hiánya indokolttá tette a tiltásokat. Ugyanakkor egyértelmű volt, hogy a tiltás nem lehet hosszú távú megoldás, hiszen az MI technológiák befolyása egyre nagyobb lett az oktatás világában.

A tiltás feloldásának kezdeti jelei

Ahogy egyre több egyetem kezdte felismerni a ChatGPT és más generatív MI eszközök oktatási lehetőségeit, a hongkongi egyetemek is elkezdték mérlegelni a tiltás feloldását. 2023 nyarára már egyre szélesebb körben látták be, hogy a technológia szabályozott felhasználása, valamint a diákok és oktatók képzése az MI etikus használatára új lehetőségeket teremtett. Több oktató és tanszék kísérleti alapon kezdte el tesztelni az MI használatát a tantermi környezetben. Ez lehetőséget adott arra, hogy a technológia valós hatásait megfigyeljék és értékeljék, ami elősegítette az oktatási szabályozások későbbi finomhangolását.

2023 augusztusában a Hongkongi Egyetem vezetése nevében Pauline Chiu alelnök jelentette be a korábbi tiltások feloldását.

Az MI gyors adatfeldolgozási képessége és az információkhoz való gyors hozzáférés lehetővé tette a diákok számára, hogy hatékonyabban dolgozzanak fel nagy mennyiségű információt, és mélyebb megértést szerezzenek a tanult anyagokról. Ez különösen a kutatási folyamatokban bizonyult hasznosnak, ahol az MI képes volt gyorsan összegyűjteni és rendszerezni az adatokat. Az MI technológia másik fontos előnye az volt, hogy lehetővé tette a diákok számára, hogy kreatívabb módon közelítsenek meg problémákat. Az MI által generált szövegek és adatok segítettek a diákoknak új perspektívák kialakításában, és lehetőséget biztosítottak arra, hogy új módszerekkel dolgozzák fel az információkat. Az MI technológia használata így nem csupán a problémamegoldó képességeiket fejlesztette, hanem kreativitásukat is ösztönözte.

A hongkongi egyetemek az MI-t pedagógiai segédeszközként is használták, amely támogatta az oktatási folyamatokat. Az oktatók az MI-t alkalmazták arra, hogy személyre szabott visszajelzéseket adjanak a diákok munkájára, és segítsék őket a nehezebb feladatok megoldásában. Az MI eszközök lehetőséget biztosítottak arra, hogy az oktatók gyorsan áttekintsék a diákok teljesítményét, és azonnali visszajelzést adjanak, ami elősegítette a tanulási folyamat gyorsaságát és hatékonyságát.

Az etikai kihívások és fenntartások ellenére tehát a hongkongi egyetemek fokozatosan átvették az MI technológia használatát, és kidolgozták azokat az irányelveket, amelyek biztosították a technológia etikus és felelősségteljes alkalmazását. Az akadémiai közösség kezdeti ellenállása fokozatosan alábbhagyott, ahogy egyre inkább nyilvánvalóvá vált, hogy az MI technológia jelentős előnyökkel járhat az oktatásban, feltéve, hogy megfelelő szabályozási keretek között alkalmazzák. A tiltások fokozatos feloldásával az egyetemek egyre inkább a felelősségteljes és etikus MI-használatra helyezték a hangsúlyt. Az intézmények MI tudatossági programokat indítottak, amelyek célja az volt, hogy oktassák a diákokat és az oktatókat az MI használatának etikai kérdéseiről, valamint arról, hogyan lehet ezeket az eszközöket felelősségteljesen alkalmazni a tanulás során. Ezek a programok hozzájárultak ahhoz, hogy a diákok jobban megértsék az MI korlátait és veszélyeit, miközben felismerjék annak előnyeit is.

Integráció, szabályozással

A hongkongi egyetemek 2023 őszén a kezdeti tiltás után egy jelentős fordulóponthoz érkeztek a mesterséges intelligencia (MI) eszközeinek, különösen a ChatGPT-nek a használatában. Ez a fordulat nem csupán a technológia oktatási előnyeinek felismerésére vezethető vissza, hanem arra is, hogy az egyetemek felismertek egy mélyebb társadalmi és technológiai trendet: az MI integrációja a jövő oktatásának és munkaerőpiacának alapvető része lesz. Ahhoz azonban, hogy ez az átállás sikeres legyen, átfogó szabályozási kereteket kellett kidolgozni, amelyek garantálják az MI etikus használatát, miközben kihasználják annak lehetőségeit. Ez a döntés azonban csak az akadémiai közösség támogatásával születhetett meg: miután az egyetemekkel együtt megvizsgálták az MI előnyeit és hátrányait, sikerült kidolgozni azokat az irányelveket, amelyek az etikus használatot biztosítják. Ezek középpontjában az oktatás minőségének megőrzése és az akadémiai integritás állt, miközben lehetőséget adtak arra, hogy az MI-t kreatív és innovatív módon használják.

A Hongkongi Politechnikai Egyetem (PolyU) volt, amely először teljesen megtiltotta a ChatGPT használatát a hallgatók által benyújtott dolgozatokban. Az intézmény vezetése azonban gyorsan rájött, hogy a technológia nem tűnik el, és inkább azt kell biztosítaniuk, hogy a diákok megfelelő módon alkalmazzák. Az egyetem kísérleti alapon bevezette az MI alkalmazását a menedzsment oktatásában (ezen a tanszéken dolgoznak a szemlézett tanulmány szerzői is), ahol a diákok valós élethelyzetek szimulációjában használhatták az MI-t. A diákoknak bemutattak különféle menedzsment problémákat, amelyeket az MI segítségével oldhattak meg, de kötelező volt, hogy részletesen dokumentálják a megoldásuk folyamatát, beleértve az MI használatát is. Ez a módszer nemcsak a technológia használatát segítette elő, hanem arra ösztönözte a diákokat, hogy mélyebben megértsék a problémákat, és ne csak a technológiára támaszkodjanak. Ennek eredményeként az egyetem végül módosította politikáját, és szabályozott módon engedélyezte a ChatGPT használatát, de csak abban az esetben, ha a diákok részletesen dokumentálják, hogyan használták az eszközt, és milyen mértékben járult hozzá a dolgozathoz. A diákokat arra is kötelezték, hogy tüntessék fel a ChatGPT-t forrásként, ha az eszköz segítségével készült tartalmat nyújtanak be.

A Hongkongi Egyetem (HKU) bevezette az úgynevezett „vezetett használat” modellt, amely lehetővé tette a diákok számára, hogy használják a ChatGPT-t a kutatási feladatok során, de kötelezővé tette, hogy a diákok reflektáljanak arra, hogyan járult hozzá a technológia a saját tanulási folyamataikhoz. A modell célja az volt, hogy a diákok ne csak egyszerűen lemásolják az MI által generált válaszokat, hanem aktívan gondolják át a generált tartalmat, és építsék be a saját gondolataikat. A diákok a kezdetben korlátozott formában, de egyetemi rendszerben elérhető ChatGPT segítségével kezdtek el ötleteket generálni és vázlatokat készíteni esszéikhez, amelyeket aztán továbbfejlesztettek, saját stílusukhoz igazítottak. Az MI használata nem helyettesítette a diákok kreativitását, hanem eszközként szolgált arra, hogy új megközelítéseket és inspirációkat találjanak a munkájukhoz.

A Hongkongi Tudományos és Technológiai Egyetemen (HKUST) bevezetett „MI mentorprogramban” az MI eszközöket kiegészítő segédeszközként használták, de a diákokat arra is ösztönözték, hogy segítségükkel saját kritikai gondolkodásukat is fejlesszék. Az MI-t nem helyettesítőként, hanem támogató eszközként kezelték, amely segíthet a diákoknak különböző témakörök mélyebb megértésében és elemzésében. Az MI segített a diákoknak a kutatási irányok kijelölésében, és lehetőséget biztosított arra, hogy új szemszögből közelítsék meg a feladatokat. Az oktatók különösen azt emelték ki, hogy a diákok sokkal kreatívabb megoldásokkal álltak elő, mivel az MI új gondolatokat és megközelítéseket vetett fel számukra, amelyeket korábban nem vettek volna figyelembe.

A City University of Hong Kong szintén bevezette a ChatGPT-t a mérnöki oktatásban, ahol a diákok valós időben alkalmazhatták a technológiát különféle technikai problémák megoldására. Az MI gyors válaszai és javaslatai segítettek a diákoknak a technikai problémák elemzésében, és lehetővé tették számukra, hogy gyorsan megoldják a felmerülő nehézségeket. Az oktatók különösen azt hangsúlyozták, hogy az MI alkalmazása nem csökkentette a diákok problémamegoldó képességeit, hanem inkább támogatta azt, mivel a diákok új eszközöket és módszereket sajátíthattak el.

Hongkongi Oktatási Egyetem bevezette az MI használatát a tanárok képzésében, ahol az oktatók valós időben kaphattak visszajelzést a tanítási módszereikről. Az MI elemzései segítettek az oktatóknak abban, hogy jobban megértsék, milyen hatással van az oktatási módszerük a diákok tanulási folyamataira, és lehetőséget biztosított arra, hogy személyre szabott javaslatokat tegyenek a fejlődés érdekében. Az MI eszközök használata ezen a téren nemcsak az oktatók teljesítményét javította, hanem lehetőséget teremtett arra is, hogy a diákok hatékonyabban tanuljanak.

A Hongkongi Baptista Egyetem (képünkön) olyan pilot programot indított, amelyben a ChatGPT-t arra használták, hogy személyre szabott tananyagokat állítsanak össze a diákok számára. Az MI elemzései alapján az oktatók képesek voltak különböző tanulási útvonalakat javasolni a diákok számára, attól függően, hogy milyen témákat találtak nehezebbnek vagy könnyebbnek. Ez a megközelítés lehetőséget biztosított arra, hogy a diákok a saját tempójukban haladjanak, és a számukra legmegfelelőbb módszerek segítségével tanuljanak.

Az MI az oktatásba való integrációja nem csupán a jelenlegi tanulási folyamatokat formálta át, hanem hosszú távú hatásokat is eredményezett az oktatás jövőjére nézve. Az MI technológiák, mint a ChatGPT, fokozatosan alapvető részévé váltak az oktatási rendszereknek, különösen a felsőoktatásban. Az MI alkalmazása lehetőséget nyújtott arra, hogy az oktatás rugalmasabbá és testreszabottabbá váljon, hiszen az eszközök lehetővé tették az oktatók számára, hogy a diákok egyéni igényeihez és képességeihez igazítsák a tanulási folyamatokat.

2024-ben az MI, különösen a ChatGPT a hongkongi felsőoktatásban már egyre fontosabb szerepet játszik. Az eszközök nemcsak a kreativitás fejlesztését, a problémamegoldó képességek javítását és a tanulási folyamat hatékonyságának növelését szolgálták, hanem lehetőséget teremtettek arra is, hogy az oktatás rugalmasabbá és személyre szabottabbá váljon. A hongkongi egyetemek példája jól mutatja, hogy az MI integrálása az oktatásba hogyan segítheti a diákokat és az oktatókat egyaránt, miközben biztosítja az akadémiai integritás megőrzését és az etikus használatot.

Junjun Huang, Jifan Wu, Qing Wang, Kemeng Yuan, Jiefeng Li, Di Lu: 
From Prohibition to Adoption: How Hong Kong Universities Are Navigating ChatGPT in Academic Workflows
https://doi.org/10.48550/arXiv.2410.01695

A cikk emberi és mesterséges intelligencia együttműködésével jött létre.